Unterrichtsbeobachtung

2. Unterrichtsbeobachtung

Im Abschnitt Unterrichtsbeobachtung werden Sie Gelegenheit haben, Ihr Wissen und /oder Ihre Fertigkeiten zum Thema Unterrichtsbeobachtung zu vertiefen. Videoaufzeichnungen bieten die Möglichkeiteit, konkrete Lernprozesse zu beobachten. Dadurch können Sie Ihre eigene Kompetenz in der Unterrichtsbeobachtung und Prozessanalyse mit Hilfe der angebotenen Übungen entwickeln bzw. intensivieren. Die Systematik des Zirkulären Modells soll Ihnen dabei behilflich sein. Beobachtung und Selbstreflexion sind die zentralen Instrumente, aus denen die/der Lehrer/in Informationen über die Struktur des Lernprozesses gewinnen kann. Wollen wir den Unterricht beobachten, so müssen wir zugleich fragen, nach welchen Theorien wir unsere Wahrnehmung dabei steuern.

2.1 Beobachtungsablauf

Qualitative Untersuchungen

Es gilt die Annahme, dass die Akteure Objekten Bedeutungen zuschreiben, die sich nicht starr nach Normen und Regeln verhalten, sondern soziale Situationen interpretieren und so prozesshaft die soziale Wirklichkeit konstituieren.

Die Untersuchungen wollen in erster Linie komplexere Situationen und Interaktionen erfassen. Es handelt sich im Vergleich zur quantitativen Methode um offenere und umfassendere Beobachtungseinheiten. Dementsprechend werden hier oft Situationen als Beobachtungseinheiten herangezogen.

2.3.2 Strukturiertheit

Der Begriff bezieht sich sowohl auf den Prozess der Wahrnehmung, als auch der Aufzeichnung. Theoretisch ist die Kombination einer strukturierten Wahrnehmung mit unstrukturierter Aufzeichnung möglich. Statt Strukturiertheit wird auch der Begriff Standardisierung verwendet.

2.3.2.1 strukturierte (standardisierte) Beobachtung

Dabei werden Verfahren verwendet, die von der wissenschaftlichen Forschung entwickelt wurden. Sie sind in höherem Maße theorieabhängig als nichtstandardisierte Verfahren. Ein Beispiel für strukturierte Beobachtung wäre die Interaktionsanalyse(1).

Wichtig: Die/Der Beobachter/in muss in das Verfahren eingeschult sein.

2.3.2.2 unstrukturierte (nichtstandardisierte) Beobachtung

Hier gibt es keine verbindliche Form, aber es stehen unterschiedliche Methoden zur Verfügung, eine Auswahl wird nachfolgend ausgeführt.

1. Strichlisten
2. Beobachtungsschemata
3. Verlaufsprotokoll
4. Situationsbeschreibung
5. Fachinhaltsprotokoll
6. Didaktisch-methodisches Protokoll

2.3.2.2.1 Strichlisten

Zur Vorbereitung der Beobachtung werden Merkmale oder Ereignisse definiert, die im Unterricht zu erwarten sind. Zum Protokollieren erstellt die/der Beobachter/in einen Raster und für jedes Auftreten eines Merkmals oder Ereignisses erfolgt ein entsprechender Eintrag in der Liste durch einen vertikalen Strich. Sinnvollerweise wird jeder fünfte Strich horizontal gezeichnet und damit die vier davor gemachten Striche durchgestrichen. Damit entstehen Fünfergruppen, die eine rasche Auswertung erlauben.

2.3.2.2.2 Beobachtungsschemata

Beobachtungsschemata ermöglichen es, mit relativ geringem Aufwand Daten festzuhalten. Beispielsweise lässt sich der "Aktionsraum" von Lehrerinnen/Lehrern während einer Unterrichtseinheit nachvollziehen, indem auf einem Sitzplan die jeweilige Bewegung mit einer Verbindungsline vom Ausgangspunkt zum Ziel festgehalten wird.

Ein Verlaufsprotokoll soll chronologisch so genau wie möglich den beobachteten Unterricht beschreiben. Erfassen Sie dabei die Aktivitäten von Lehrer/in und Schüler/innen bzw. halten Sie möglichst wortgetreu fest, was Lehrer/in bzw. Schüler/innen sprechen.

Für die Arbeit ist es eine Erleichterung, wenn sie für häufig wiederkehrende Begriffe Abkürzungen, wie LehrerIn (L), Schüler/in (S), Schüler/innen (SS) oder Gruppenarbeit (GA) etc. festlegen. Ebenso ist es hilfreich sich für die Beobachtung einen Sitzplan zu beschaffen und die Schüler/innen über Namenskürzel oder laufende Nummerierung identifizierbar zu machen. Um in Ihrem Protokoll beschreibende und kommentierende bzw. interpretierende Informationen klar abzugrenzen, empfiehlt es sich, die Seiten für das Protokoll zu halbieren, um die Eintragungen in der entsprechenden Hälfte tätigen zu können. Zu vermeiden sind in diesem Zusammenhang Werturteile oder Vorschriften.

Die konzentrierte Beobachtung und Protokollierung über eine ganze Unterrichtseinheit stellt eine große Herausforderung dar und daher wird es in vielen Fällen sinnvoller sein, intensive Phasen mit solchen geringerer Intensität abzuwechseln.

Nach der beobachteten Stunde sollten Sie das Verlaufsprotokoll nochmals durchsehen, um Fehler zu korrigieren oder Ergänzungen anzubringen bzw. Unklarheiten zu beseitigen.

2.3.2.2.4 Situationsbeschreibung

In dieser Form steht weniger die Verteilung und Häufung von Verhalten(sweisen) im Unterricht im Mittelpunkt sondern die Teilnehmer/innen am Unterricht und die Beschreibung der Entwicklung und Durchführung der Unterrichtssituation bzw. der Determinanten, die diese beeinflussen.

2.3.2.2.5 Fachinhaltsprotokoll

Im Inhaltsprotokoll sollen die fachwissenschaftlichen Aspekte des beobachteten Unterrichts festgehalten werden.

• Welche Lehrstoffauswahl hat die/der Lehrer/in zur Behandlung des Themas getroffen?
• Wie wurde das Material strukturiert?
• Ermöglicht das Material einen multiperspektischen Unterricht?
• Wie aktuell ist das Material?
• Orientiert sich die Auswahl an den Bedürfnissen der Schüler/innen?
• Ist der gewählte Lehrstoff Lehrplankonform?
• Sind in der Darstellung des Inhalts sachliche Fehler (falsche Daten, falsche Personen z.B. durch Verwechslung, falsche inhaltliche Angaben) festzustellen?

2.3.2.2.6 Didaktisch-methodisches Protokoll

Der Verlauf der beobachteten Unterrichtsstunde wird in Bezug auf dargebotene Inhalte und ihre methodisch - didaktische Umsetzung in einem vorbereiteten Formular (als pdf) aufgezeichnet.

Die Entscheidung über die Teilnahme bezieht sich auf den Partizipationsgrad mit dem die/der Beobachter/in an der sozialen Situation die sie/er beobachtet, involviert ist. Da die/der Beobachter/in durch ihre/seine Wahrnehmungs- und Interpretationstätigkeit in die übergeordnete Beobachtungssituation integriert ist, kann es nicht zu „Nichtteilnahme“ kommen. Der Grad der Partizipation reicht daher von passiv bis aktiv .

2.3.3.1 passive Teilnahme

Die/Der Beobachter/in kann sich ganz auf ihre/seine Rolle als Forscher/in beschränken. Sie/Er nimmt wenig bis nicht an den zu untersuchenden Interaktionen bzw. sozialen Konstellationen teil (complete observer).

Vorkommen: In der Interaktionsanalyse bzw. in Laborsituationen (Microlab) um in Sekundenschnelle strukturierte Aufzeichnungen zu machen.

Dieser Form wurde lange mehr Objektivität und intersubjektive Überprüfbarkeit zugestanden, da bei ihr quasi wie von außen, weitgehend unbeteiligt am sozialen Geschehen, beobachtet wird. Die/Der Beobachter/in kann sich aber nicht in die Lebenswelt der zu Untersuchenden versetzen und deren Verhalten nachvollziehen, sondern bleibt außerhalb. Es besteht daher die Gefahr, dass sie/er aus der eigenen Welt Erklärungsmuster auf die zu beobachtende Gruppe überträgt und so fremdes Verhalten am Prüfstein eigener Verhaltensregeln, –erwartungen misst und beurteilt (Ethnozentrismus).

2.3.3.2 aktive Teilnahme

Die/Der teilnehmende Beobachter/in nimmt an der natürlichen Lebenswelt der Untersuchungspersonen teil. Das führt immer dazu, dass sie/er eine Teilnehmer-/innenrolle im Feld übernimmt.

Dies stellt hohe Anforderungen an die/den Beobachter/in, da einerseits eine Identifikation mit der/den Untersuchungsperson(en) für das Verständnis ihres Verhaltens notwendig ist, andererseits ein unreflektiertes, bedingungsloses „going native“ zu methodischen Problemen führen kann.

2.3.3.2.1 Stufen der aktiven Teilnahme

Es gibt verschiedene Stufen der aktiven Teilnahme:

1. „observer -as participant“ (Beobachter/in als Teilnehmer/in): Wenn sie/er sich zwar überwiegend auf ihre/seine Beobachter/innentätigkeit konzentriert, gelegentlich aber „kleine Handreichungen“ verrichtet, um sich im Feld zu integrieren. Kann sich aber meist jederzeit aus dem Geschehen zurückziehen.
2. „participant - as observer“ (Teilnehmer/in als Beobachter/in): Sie/Er ist in erster Linie Teilnehmer/in am sozialen Geschehen und in zweiter Linie Beobachter/in. In der Praxis oft nur schwer von a) zu unterschieden. Durch wachsende Vertrautheit und andauernde Feldintegration kann a) in b) übergehen. In beiden Fällen wird die Beobachtung offen durchgeführt.
3. „complete participant“: Das bedeutet die völlige Identifikation mit dem Feld. Die/Der Forscher/in verheimlicht ihre/seine Forschungsabsicht und auf diese Weise ist sie/er in der sozialen Gruppe ein voll anerkanntes Mitglied, beeinflusst damit auch den Ablauf sozialer Situationen.

Die völlige Identifikation mit dem Feld ermöglicht zwar Verständnis durch inneren Nachvollzug der beobachteten Verhaltensweisen, setzt aber auch eine gewisse Empathie durch den/die ForscherIn zum Feld voraus. Das kann sowohl zu methodischen als auch ethischen Problemen führen.

2.3.4 Offenlegung der Beobachtungsabsichten

Hier ist zwischen

• offener
• verdeckter

Beobachtungsabsicht zu unterscheiden.

2.3.4.1 offene Beobachtung

Die Beobachteten wissen von der Beobachtung. Die/Der Beobachter/in kann ihre/seine Identität als Forscher/in behalten. Nach anfänglichem Misstrauen und Irritation, tritt ein Gewöhnungseffekt an die/den Beobachter/in sowie Aufzeichnungsgerät (z.B. Kamera) und -methode ein und es verschwinden die methodenbedingten Verzerrungen.

Der Vorteil der offenen Form ist, dass dadurch ein Vertrauensverhältnis aufgebaut werden kann, das einen Informationsaustausch und ein Verstehen der fremden Lebenswelt ohne Täuschung ermöglicht.

2.3.4.1.1 Variationen der Offenheit

• Die Tatsache der Beobachtung ist bekannt, aber über den Beobachtungszweck und die Forschungsfrage sind die Beobachteten nicht oder nicht alle in gleicher Weise informiert. (Diese Form wird gewählt, wenn die Forschungsfrage den Zugang zum Feld erschweren würde.)
• Nur eine Gruppe der Beobachteten weiß von der Beobachtung, der andere Teil nicht.

2.3.4.2 verdeckte Beobachtung

Die Beobachteten wissen nichts von der Beobachtung. Ihr Verhalten soll durch den Beobachtungsvorgang nicht gestört oder verändert werden. Sie sollen sich möglichst natürlich verhalten.

Anmerkung: Die verdeckte Beobachtung ist eher selten, wird meist nur angewendet, wenn eine offene nicht möglich ist, da sie u.a. leicht zu Misstrauen führt.

Möglichkeit:

• Räumliche Tarnung: Durch halbdurchlässige Spiegel oder ein nicht einsehbares Fenster (z.B. Studie Marienthal)
• Rollentarnung: Die/Der Beobachter/in hat eine Doppelfunktion, und muss ihre/seine Rolle durchgehend aufrechterhalten und auch vor sich selbst legitimieren. Es besteht die Gefahr der Enttarnung und damit die Gefahr des Abbruchs der Feldarbeit. Darüber hinaus verbirgt sich dahinter auch die forschungsethische Frage, ob dies nicht Missbrauch der Beobachteten bedeutet.

2.3.5 Form der Beobachtung

1. künstliche Situation (Laborbeobachtung)
2. natürliche Situation (Feldbeobachtung))
3. Videobeobachtung

2.3.5.1 Laborbeobachtung

Dabei wird ein Sachverhalt oder Vorgang unter planmäßig vereinfachten, „reinen“ Bedingungen untersucht. Je eine Versuchs- und Kontrollgruppe werden in einer „künstlichen“ Situation daraufhin beobachtet, ob ein bestimmter Faktor auch tatsächlich die ihm zugeschriebene Wirkung hervorruft. Die Anordnung ermöglicht es andere Faktoren auszuschalten. Kontroll- und Experimentalgruppe unterscheiden sich nur darin, dass in der Kontrollgruppe die unabhängige Variable (der Kausalfaktor) nicht wirksam werden soll.

Beispiele: Microteaching, Reflective teaching

2.3.5.1.1 Microteaching

Es werden Unterrichtssequenzen von 5 – 15 Minuten gehalten und auf Video aufgezeichnet. Anschließend erfolgt anhand eines Beobachtungsrasters (meist von Lehrenden vorgegeben) die Analyse. Student/innen übernehmen dabei die Rolle der Schüler/innen.

Teachings skills können z.B. Frageformen, nonverbales Verhalten der/des Lehrerin/Lehrers sein.

2.3.5.1.2 Reflective teaching

In kurzen Sequenzen, für die die Ziele und Lerninhalte von den Lehrenden vorgegeben sind und die Entscheidung über Lehr/Lernformen bei den Trainierenden liegt, erproben die Studierenden die Unterrichtspraxis. Die Evaluation des Lerneffekts erfolgt bei den Schüler/innen mittels eines Lerntests.

Der große Nachteil der Arbeit im Labor ist, dass es keine Sicherheit gibt, dass das Verhalten der Studentinnen/Studenten im Labor auch in der realen Unterrichtsstunde so funktioniert. Oft treten Probleme auf, die in der Wirklichkeit nicht, oder in verstärktem Ausmaß auftreten.

2.3.5.2 Feldbeobachtung

Hier erfolgt die Beobachtung während einer Unterrichtsstunde, sie untersucht das soziale Verhalten der Akteure in ihrer natürlichen Umwelt, unter den dort herrschenden Bedingungen, wie vorgegebenen Zeiten und Räumlichkeiten und damit bleiben die Rahmenbedingungen gegenüber dem Alltag unverändert.

2.3.5.3 Videografie

Speziell für die Arbeit in den Kursen in der Fachdidaktik und den Lehrveranstaltungen der FeLP(2) wurde die Videobeobachtung als eigene Form hervorgehoben.

Einerseits videografierten die Studentinnen/Studenten ihre Auftritte in der Klasse, um sie anschließend analysieren zu können. Andererseits wurden für Übungszwecke zur Beobachtung und Analyse Videos mit authentischen Unterrichtsaufnahmen aber auch modellhafte Beispielvideos (best practice oder learn setting videos) sowohl für die Präsenzlehre als auch für die online Arbeit zur Verfügung gestellt. Zu diesem Zweck sind diese Aufnahmen mit kontextualisierten Zusatzmaterialien (Planungsmatrix, Interviews mit den Akteurinnen/Akteuren, Arbeitsunterlagen, Theorieverweise etc) versehen.

Die Videobeobachtung kombiniert durch die Nutzung der Aufzeichnung einer realen Unterrichtssituation Elemente der Feld- mit denen der Laboruntersuchung, da das Video losgelöst von der realen Klasse eine künstliche Situation erzeugt.

2.3.5.3.1 Vorteile der Videografie

• Bild und Ton stehen nach der Aufnahme sofort zur Verfügung und laufen synchron in realer Zeit ab.
• Die Aufzeichnung ist beliebig oft wiederholbar, dadurch können die Beobachtungsaufgaben exakter durchgeführt werden.
• Die Ergebnisse der Analyse lassen sich anhand der Aufzeichnung präziser belegen und eventuell den Beobachteten durch die Vorführung besser erklären.
• Es können an ein und demselben Video immer wieder neue Beobachtungsschwerpunkte untersucht werden, ohne dass wie bei vergleichbarer Feldforschung durch die aktive Präsenz von zu vielen Beobachterinnen/Beobachtern die Unterrichtssituation belastet und eventuell auch verfälscht wird.
• Es kann ein Forschungsproblem mittels unterschiedlicher, sowohl quantitativer wie qualitativer Methoden untersucht werden, was einerseits den Studentinnen/Studenten einen Vergleich in der Praxis ermöglicht und andererseits die Ergebnisse besser im Sinne der Gütekriterien abgesichert erscheinen lässt.
• Es ist nicht notwendig sich vor der Aufzeichnung auf eine Auswahl zu bebobachtender Unterrichtsmerkmale festzulegen.

2.3.5.3.2 Probleme der Videografie

• Für die Aufnahme sind Personen und Geräte (Kamera, Mikrofone) notwendig, die sich störend auf die Klassensituation auswirken können. Beispielsweise, wie in Abb. 37 sichtbar, drehen sich Schüler/innen in Richtung Kamera um.
• Bei einer statischen Kamera tritt zwar bald ein Gewöhnungseffekt ein, dafür gehen unter Umständen Situationen verloren, die von der Kamera nicht erfasst werden.
• Bei nicht statischer Kameraführung bestimmt der/die Aufnehmende durch die Kameraführung, den Einsatz des Zooms etc. was auf dem Video in welcher Weise sichtbar gemacht wird und was außerhalb der Kamera bleibt. Daher bietet das Video nur einen subjektiven Einblick.

2.3.6 Gütekriterien

In der Datenaufbereitung werden die bei der Unterrichtsbeobachtung entstandenen Datenmengen betrachtet bzw. gelesen, um sich die Ereignisse und Erfahrungen nochmals zu vergegenwärtigen.

Durch Datenreduktion soll das Wesentliche herausgefiltert, Zusammengehöriges verbunden und komplexe Sachverhalte vereinfacht werden.

Die so reduzierten Daten werden anschließend in übersichtlicher Form entweder graphisch oder durch Layoutierung des Textes dargestellt und bilden die Grundlage für Analyse und Interpretation.

2.8 Besprechung mit den Beobachteten